特殊教育

小米

特殊教育学是教育学的 一个分支。是研究特殊教育现象及其规律的科学。特殊教育是教育的一个组成部分，是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青、 少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。由于对特殊教育有广义和狭义两种理解，特殊教育学也可以有两种理解。广义的指研究有各种特殊教育需要儿 童教育的现象与规律的科学；狭义的多指研究各类残疾儿童教育现象与规律的科学，在中国又称「残疾儿童教育学」、「缺陷儿童教育学」、「障碍儿童教育学」、「治疗教育学」等。世界各国多用狭义概念。按具体研究对象又可细分为盲教育学、聋教育学、弱智教育学等。
特殊教育学校产生于18世纪的欧洲，一些进步的教师和医生曾提出各种理论为特殊教育奠基。逐渐形成了聋教育学、盲教育学、弱智教育学等。19世纪有的医生和（或兼）教师提出了治疗教育学理论。19世纪末心理学的发展使特殊儿童心理学产生，出现了「特殊教育学」。20世纪中期特殊教育概念有所扩大，研究对象从学龄残疾儿童大规模地扩展到学龄前残疾儿童的早期诊断与教育训练，同时特殊教育在较大的范围内延伸到残疾青年的中等和高等教育、职业教育。多种学科（教育学、心理学、医学、社会学、语言学、哲学、电子学、听力学 等）在研究残疾儿童教育、心理和康复方面密切结合和交叉，使特殊教育学发展成为研究有特殊教育需要人的发展规律的一门跨学科的、边缘的、新兴的学科。研究 内容包括：特殊教育与社会发展的关系，特殊教育对象的早期发现、早期鉴定与评估，特殊儿童的早期干预，特殊教育的目的、任务，特殊教育的体系、组织形式、 方法和内容、手教与教师的培训体系和方法特段、设备和教具，各级各类特教育与普通教育的共性与特殊性等等。研究方法除了一般教育学的方法可以使用外，更多 采用正常儿童与特殊儿童教育比较研究的方法。

[ 本帖最后由 米魯格 于 2008-5-25 10:27 编辑 ]

小米

特殊学校是指专为有特殊教育需要的学童而设立的学校。


英国
在英国，由于早年有研究指学生在专为有特殊教育需要而设立的学校中学习，会比让他们留在正规学校学习取得更大的成果，英国开始在全国各地设立特殊学校。不过，现时当地教育建议以融合教育为主导，不少特殊学校都要被逼转型。


香港
在香港，特殊学校受到条例监管。按特殊需要分为以下六种学校：
•视障儿童学校
•听障儿童学校
•肢体伤残儿童学校
•群育学校(为有适应困难儿童而设)
•智障儿童学校
•医院学校


台湾
在台湾，特殊学校系依《特殊教育法》之规定所设立，可分为综合性的特殊教育学校，或专门性的启智学校、启聪学校、启明学校等。普通学校亦可设立特殊教育班级以弥补特殊教育学校之不足。


日本
在日本，提供特殊教育的学校称为「特别支持学校」（2007年之前称为「养护学校」），依提供教育及照护的不同功能，可分为智能及情绪障碍、肢体障碍、特殊疾病三种。

[ 本帖最后由 米魯格 于 2008-5-25 10:40 编辑 ]

小米

特殊教育需要协调员(Special Educational Needs Co-ordinator，简称SENCO)是学校内专责协调有特殊教育需要的学生的教师。特殊教育协调员最先在英国开始，由于1995年英国国会通过《残疾歧视法案》， 学生不得因残疾问题而使他们得到较其它学生为少的照顾，所以当地教育部门为有一定数量特殊学习需要的学校开设这个职位，使学校能够符合法例的要求，能够针 对残疾儿童的弱点而作出「合理安排」，使他们能够得到均等的学习时间及机会。 在英国担任特殊教育需求协调员的人员为校长(Head-Teacher)

小米

•五感法
五感法是特殊教育时会运用的一种技巧，透过对学童的多感官刺激来促进学童的学习。

五感法是特殊教育时会运用的一种技巧，透过对学童的多感官刺激来促进学童的学习。

•六何法
五感法是特殊教育时会运用的一种技巧，透过对学童的多感官刺激来促进学童的学习。

六何法被视为一篇新闻报导应该让读者知道的讯息，即：
•何事
•何人
•何时
•何地
•为何
•如何
由这六个疑问词所组成的问句，都不是是非题，而需要实在的答案。一个完整的报导就需要这些答案。此法除了用来分析文章，也被用来教导作文的写作、提升阅读能力和问题的分析。有时「如何」不计在内，变成「五何法」。

由来：
六何的概念最早由拉雅德•吉普林于1902年提出，他在《跟鳄鱼拔河的小象》（The Elephant's Child）中写下如下诗句：

原文	中译
I keep  six honest serving-men:   (They  taught me all I knew);   Their  names are What and Why and When   And  How and Where and Who.	我养了六名忠实的仆人：   （我所知道都是他们教的）   他们名叫何事与为何与何事   与如何与何地与何人

•SQ3R方法
   SQ3R方法是一种提升研习能力的方法，为美国俄亥俄州州立大学心理学教授罗宾逊（F. P. Robinson）所设计的一套有效读书方法，于1946年在他的著作Effective Study有所提及，主要用于精读课文。「SQ3R」来自以下五个英语词语的前缀，即：综览（Survey）、发问（Question）、阅读（Read）、背诵（Recite）、复习（Review）。
综览
综览(Survey，为时约1分钟)：在详读文章之前，先概览文章一番：留意文章内的标题及结构，以控制阅读的目的、方向和注意力。细阅文章的引言、总结及参考，但不要阅读文章的内容，试试能否从所得的数据略知文章的主题。目标为掌握文章主题的3个至6个要点。
发问
发问(Question，为时不超过半分钟)：主要利用每个章节的标题和六何法来对要研习的题目自行拟定问题。
阅读
阅读(Read，不设时限，但以个人步伐)：指专心注意于找出发问问题的答案。阅读者需要逐一章节细阅，而不是一次过细阅整个篇章。阅读时应用主动阅读技巧，尝试在内文中找寻先前拟定问题的答案。
背诵
「背诵」(Recite)：能够在阅读时利用各种阅读技巧以帮助记忆，例如：做重点画线、口头复诵或笔记摘要。
复习
复习(Review)：回忆所记忆的重点。
其它
「SQ3R」方法的目的，在于让学生在课堂之后，可以有一个比较有系统的温习方法，从而提高学习能力。对于需要实习或应用的主题，有时亦可加入第６项：
•实践─Practise，或
•关联─Relate(放在复习之前)


•SQ4R方法


•PQRST方法

•图像式思考辅助工具
图像式思考辅助工具是一种将知识、概念或构思表利用视觉方式表达出来的方法，主要用于脑力激荡法(brainstorming)过程中，将各人的思想记录下来，以便将来向其它人重新覆述各人的思考过程，让形象思维跟逻辑思维结合起来。这种方法有以下的特色：
•使学习者不会觉得沉闷
•帮助回忆
•提供动机
•引起兴趣
•厘清资料
•帮助组织概念
•加强理解

下列为不同形式的图像式思考辅助工具:
•关系式辅助工具
故事板
鱼骨图
因果图
导引图

•分类式辅助工具
脑图
KWL tables

•序列式辅助工具
Chain
Ladder
Cycle
•对比式辅助工具
韦氏图

•概念式辅助工具
story web
word web
circle chart

[ 本帖最后由 米魯格 于 2008-5-25 10:38 编辑 ]

云之上

我以前在培英学校做义工的时候，感觉这些小孩真的是人残志坚